２年次では、進路志望分野の視点から地域に関する課題を探究するにあたり、設定した「探究の問い」を多面的に検証し具体化させることで、今後どのように調査や実験を行うべきかの見通しを立てた。分野ごとの相談ブースを設置し、弘前学院大学の先生方から助言・指導を受けながら、自分が立てた問いや、検証方法について見直しを行った。

住みよい町づくりに向けて、広く多くの人の意見を集めるために、どのようなアンケート調査をしたら良いのか、アンケートの形式や方法について、グループで話し合いを行いました。

住みよい町づくりに向けて、前回決定した政策分野での地域課題を広く収集するために、どのようなアンケート調査をすれば良いかについて、グループで話し合いを行いました。

２年次では、進路志望分野の視点から地域に関する課題を探究するにあたり、生徒各自が取り組む課題を設定するための活動を行った。探究テーマの設定や問いの設定などの取り組み内容については、弘前学院大学の先生方に来校していただき、助言・指導を受けた。

住みよい町づくりに向けて、前回グループの話し合いで挙げた地域の課題について、グループで担当する政策分野決めを行った。その後、担当分野における「地域のよさ・強み」、地域の課題を掘り下げる活動を行った。

総合的な探究の時間の今年度の活動およびあおもり創造学についてのガイダンスを行い、これからの活動について理解を深めた。

住みよい町づくりについて考えるため、課題設定のための事前準備として、地域の課題を自分たちの身近なところから考え、その内容をグループで共有した。

自分たちが挙げた問題が弘前市が示す１６の政策分野のうち、どの分野に該当するか分類を行った。

クラス単位で発表会を開催した。各クラスでは活発な質疑応答がなされた。

すべてのグループの発表後、市町村の職員の方々に講評をしてもらった。

グループ間でスライドを使って発表し合った。質疑応答を通して気づいたことをもとにスライドの修正をした。

アンケート調査から見えてきた地域の課題とその解決策について話し合い、その結果をまとめ、スライドを作成した。

夏季休業中のアンケート調査結果を整理し、グラフや表を作成した。

令和７年度　２年次生のテーマ一覧

令和７年度テーマ一覧.pdf

夏季休業中のフィールドワークの計画をした。

一部の生徒は外部の講師の先生に探究活動のアドバイスをしてもらった。

全国の高校生の探究活動の発表を見て、自分の探究活動の方法の参考にした。

自分のテーマに関する高校生の意識調査として生徒どうしでアンケート調査を行った。

以下は、令和７年度１年次の取組

「住みよい町づくりに向けて」というテーマでグループ活動中

作成したアンケートを生徒どうしや担当の先生を対象に予備調査を実施し、アンケートの修正をし、完成させた。

文類型・理類型の２会場に分かれて、３年次生の探究活動の成果発表を観覧した。課題設定、調査、整理・分析、まとめ、発表の探究のプロセスを改めて確認するとともに、聞き手に伝わる発表の仕方について学んだ。

アンケート作成に取り組んだ。

弘前圏域移住デザイナー、弘前大学非常勤講師　野口拓郎氏をお招きして、弘前圏域の人口減少等諸問題について理解を深めるとともに、自分の地域の住む地域の課題について考えた。また、講演会を主催した弘前市企画部企画課の方から情報提供をいただいた。

前回に引き続きアンケート作成に取り組んだ。

前回に引き続きアンケート作成に取り組んだ。

前回に引き続きアンケート作成に取り組んだ。

弘前市の政策１６分野にの中から、アンケート調査をして詳しく調べたい分野を選び、アンケート作成に取り組んだ。

住みよい町づくりに向けて、課題設定の情報収集に取り組むきっかけとして、今自分たちが感じている地域の問題について考えた。

自分たちで挙げた問題が弘前市の１６分野の政策のどれに当てはまるか分類した。

総合的な探究の時間とあおもり創造学及び今年度の活動について説明を聞いて理解した。

以下は、１年次生の取組の状況です。

４月～１２月までの活動を活かし、関心のある分野について課題設定に取り組んだ。

これまでの探究活動のまとめをクラス単位で発表し、各グループの発表後、質疑応答や生徒による評価をした。

また、市町村の職員や地域おこし協力隊の方を招聘して講評していただいた。

前回に引き続き、２グループ間で発表し合い、互いにアドバイスをして発表内容のブラッシュアップをした。

クラス発表会に向けて、２グループ間で発表し合い、互いにアドバイスをして発表内容のブラッシュアップをした。

前回に引き続き、スライドを作成した。

前回に引き続き、スライドの作成をした。

前回に引き続き、スライドを作成した。

以下は、１年次生の取組の状況です。

前回に引き続き、スライドを作成した。

アンケートの整理・分析をした結果をクラス発表会で発表するために、スライドを作成した。

前回に引き続き、収集したアンケート結果の整理・分析をした。

前回に引き続き、収集したアンケート結果の整理・分析した。

収集したアンケート結果を整理・分析し、住んでいる地域にはどのような問題点があるかを捉えた。

それぞれの地域住民に協力していただきアンケートを実施した。

アンケート調査を実施するにあたっての確認事項、注意事項等を確認し、想定されるアンケート対象者や人数などを話し合った。

文化系発表（文類型）・理科系発表（理類型）の２会場に分かれて、３年次生の探究活動の成果発表を観覧した。課題設定、調査、整理・分析、まとめ、発表の探究のプロセスを改めて確認するとともに、聞き手に伝わる発表の仕方について学んだ。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート調査をするための質問内容をグループで話し合った。

弘前圏域移住デザイナー、弘前大学非常勤講師　野口拓郎氏をお招きして、弘前圏域の人口減少等諸問題について理解を深めるとともに、自分の地域の住む地域の課題について考えた。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート調査をするための質問内容をグループで話し合った。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート調査をするための質問内容をグループで話し合った。

夏季休業中にアンケート調査をするための質問内容をグループで話し合った。話し合いで出てこなかったような地域の問題をどのようなアンケートをすれば収集できるか考えた。

今自分が感じている地域の問題を書き出し、グループで発表しあった後、グルーピングをした。

総合的な探究の時間とは？、あおもり創造学とは？

前回に引き続き、問いを考えた。

２年次の４、５月は、１年次で設定した課題について、情報収集、整理、分析をし、スライドにまとめて発表する予定

前回に引き続き、問いを考えた。

同じ分野をテーマにする生徒同士で話し合ったり、インターネットで調べたりするなどしながら、より良い問いを考えた。

生徒による評価および助言者の方からのコメントをもとに自分の発表を振り返り、改善点などを考えた。

クラス毎に、スライドを用いて発表した。また、市町村の職員や地域おこしにかかわっている方を助言者として招聘し、各クラスの発表に対して助言をいただいた。

前回に引き続き、スライドを作成した。

前回に引き続き、スライドを作成した。

前回に引き続き、スライドを作成した。

アンケートの整理・分析をした結果をクラス発表会で発表するために、スライドを作成した。

前回に引き続き、収集したアンケート結果の整理・分析をした。

前回に引き続き、収集したアンケート結果の整理・分析した。

収集したアンケート結果を整理・分析し、住んでいる地域にはどのような問題点があるかを捉えた。

文化系発表（文類型）・理科系発表（理類型）の２会場に分かれて、３年次生の探究活動の成果発表を観覧した。課題設定、調査、整理・分析、まとめ、発表の探究のプロセスを改めて確認するとともに、聞き手に伝わる発表の仕方について学んだ。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート／インタビュー調査をするための質問内容をグループで話し合った。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート／インタビュー調査をするための質問内容をグループで話し合った。

弘前圏域移住デザイナー、弘前大学非常勤講師　野口拓郎氏をお招きして、弘前ついて考えた。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート／インタビュー調査をするための質問内容をグループで話し合った。

前回に引き続き、夏季休業中にアンケート／インタビュー調査をするための質問内容をグループで話し合った。

夏季休業中にアンケート／インタビュー調査をするための質問内容をグループで話し合った。

今自分が感じている地域の問題を書き出し、グループで発表しあった後、グルーピングをした。

全国の高校生の探究活動の発表を見て、探究活動のイメージをつかんだ。

総合的な探究の時間とは？、あおもり創造学とは？